Педагогическая психология
книга

Педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов

Автор: Ольга Ефремова, Лариса Кобышева

Форматы: PDF

Издательство: Директ-Медиа

Год: 2017

Место издания: Москва|Берлин

ISBN: 978-5-4475-9217-2

Страниц: 173

Артикул: 19138

Возрастная маркировка: 16+

Печатная книга
884
Ожидаемая дата отгрузки печатного
экземпляра: 12.04.2024
Электронная книга
242.2

Краткая аннотация книги "Педагогическая психология"

Учебное пособие предназначено для студентов педагогических специальностей с углубленным изучением дисциплин психологического цикла, для подготовки бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование» (профили — «Психология и социальная психология», «Психология образования»). Может быть использовано при изучении дисциплин «Педагогическая психология», «Психология педагогического труда», «Основы педагогического мастерства». Книга адресована преподавателям вузов, аспирантам, студентам, обучающимся по направлению подготовки бакалавров «Психолого-педагогическое образование». .

Содержание книги "Педагогическая психология"


Предисловие
Введение
Глава 1. Предмет, методы и задачи педагогической психологии
1.1. Предмет педагогической психологии
1.2. Функции педагогической психологии
1.3. Краткий исторический очерк развития предмета педагогической психологии
1.4. Структура и задачи педагогической психологии
1.5. Методы исследования в педагогической психологии
Глава 2. Психологии обучения
2.1. Соотношение понятий «обучение», «учение», «научение»
2.2. Виды научения
2.3. Структура учебной деятельности
2.4. Виды и уровни мотивов учебной деятельности
2.5. Усвоение — центральное звено учебной деятельности
2.6. Обучаемость и ее показатели
2.7. Концепции обучения и их психологические основания
Глава 3. Психология воспитания
3.1. Предмет, задачи и принципы психологии воспитания
3.2. Психологические условия эффективности воспитательного воздействия
3.3. Особенности педагогического взаимодействия с воспитанниками при определенных типах психологических проблем детей и подростков (по А. Л. Венгеру)
3.4. Психология педагогического требования
3.5. Психологические механизмы воспитательного воздействия
3.6. Стили семейного воспитания
3.7. Психологические основы воспитательной работы в коллективе
Глава 4. Психология педагогической деятельности и личности учителя
4.1. Структура педагогической деятельности
4.2. Педагогические умения и их реализация в профессиональной деятельности учителя
4.3. Индивидуальный стиль педагогической деятельности
4.4. Психология педагогического общения
4.5. Педагогическая направленность, ее типы
4.6. Педагогические способности
Заключение
Литература
Сведения об авторах

Все отзывы о книге Педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов

Альфред Бине, Теодор Симон разработали батарею интел-лектуальных тестов и ввели понятие IQ (коэффициента интел-лектуальности) как отношения между умственным и паспорт-ным возрастом. Эдвард Ли Торндайк, проводя опыты на животных, сформу-лировал законы научения: закон упражнения, закон эффекта и закон готовности. Русский психолог Александр Петрович Нечаев говорил о необходимости сближения психологии с педагогической прак-тикой, проведения эксперимента в самом процессе обучения и воспитания. На этом этапе активно исследуется вопрос о связи развития и обучения, о соотношении этих процессов. Многие авторы рассматривают психическое развитие как имманентный про-цесс, источники которого лежат вне общества, социального окружения. Теории имманентности психического развития (имма-нентный — внутренне присущий, развитие есть свойство души) рассматривали источники развития, лежащие вне общества, со-циального окружения. Теориям имманентности соответствуют житейские взгляды на психическое развитие, отраженные в по-словицах: яблочко от яблони не далеко падает, через себя не перепрыгнешь. Представители данного направления — А. Гезелл, К. Коффка, К. Бюлер (теории созревания), У. Джемс, З. Фрейд, Ж. Пиаже. Зигмунд Фрейд разработал грандиозную теорию психиче-ского развития, но не рассматривал роль обучения в развитии. Жан Пиаже отмечал, что стадии развития интеллекта не за-висят от включенности в процесс обучения, а заданы опреде-ленными возрастными рамками. Он показал, что развитие ма-тематических представлений ребенка не зависит от обучения. В детском развитии мы наблюдаем становление математических представлений в таком порядке: топология, проективные отно-шения, метрика; а школа формирует эти представления в об-ратном порядке: метрика, проективные отношения, топология (следовательно, становление математических представлений осуществляется вне школы). 12