Жанры дискурса академической среды
книга

Жанры дискурса академической среды : традиционное и новое

Автор: Ирина Хутыз

Форматы: PDF

Издательство: Издательский дом ВКН

Год: 2021

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-7873-1794-7

Страниц: 132

Артикул: 103893

Электронная книга
259

Краткая аннотация книги "Жанры дискурса академической среды"

Монография посвящена двум важнейшим жанрам академической среды – академической статье и лекции. В центре внимания автора – типичные особенности данных жанров, а также новые характеристики, появившиеся под влиянием англо-американских моделей коммуникации и преобразований в ценностных ориентирах современных обществ. Опираясь на междисциплинарный подход и анализ разнообразного эмпирического корпуса, автор определяет место академической статьи в современном академическом контексте, иллюстрирует основные параметры её конструирования, рассматривая одновременно социокультурную специфику данного жанра. Лекционный дискурс изучен как актуальный жанр академической сферы, обладающий очевидной стратегической направленностью и преобразующийся под влиянием новых тенденций академической среды. Адресуется специалистам-языковедам, студентам старших курсов, магистрантам и аспирантам соответствующих направлений, а также всем, кто интересуется процессами современной коммуникации в целом и процедурами конструирования жанров академического дискурса в частности.

Содержание книги "Жанры дискурса академической среды"


Предисловие
Глава 1. Академическая статья как воплощение письменной коммуникации в академической среде
1.1. Академическая статья: характеристика жанра и её место в академической коммуникации
1.2. Параметры характеристики дискурса академической статьи
1.3. Социокультурная специфика академической статьи
Выводы по первой главе
Глава 2. Дискурс лекции и его характеристики
2.1. Почему лекция? Роль лекционного дискурса в современной академической коммуникации и возможности его исследования
2.2. Характеристики лекционного дискурса и его коммуникативные стратегии
2.3. Новый формат лекции: воплощение когнитивной специфики обучающихся
Выводы по второй главе
Заключение
Литература

Все отзывы о книге Жанры дискурса академической среды : традиционное и новое

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Жанры дискурса академической среды : традиционное и новое

67Глава 2. Дискурс лекции и его характеристики2.1. Почему лекция? Роль лекционного дискурса в современной академической коммуникации и возможности его исследованияЛекция (или лекционный дискурс) — жанр академического дис-курса, способный за относительно короткое время передавать значи-мый объём информации необходимому числу слушателей. Достаточно представить, сколько заинтересованных людей (и одновременно зри-телей) имеет доступ к лекциям, размещённым на сайтах вузов, а так-же на различных образовательных платформах. Очевидно также, что лекции востребованы не только в академической среде: специалисты различных сфер могут использовать лекции для обмена опытом, про-движения товара, услуг и т. д. В зависимости от контекста коммуника-ции и его участников лекционный дискурс может варьироваться и не-смотря на то, что институциональная коммуникация характеризуется определённой ритуальностью и предсказуемостью, быть спонтанным и разнородным. Например, выбор речевых и иллюстративных средств, используемых лектором, зависит от того, на каком курсе читается лек-ционный курс, насколько осведомлена аудитория о предмете лекции (в случае чтения лекций специалистом при переподготовке, повышении квалификации слушателей и т. д.).Исследования лекционного дискурса многочисленны и посвяще-ны различным его аспектам. Интерес исследователей к лекционному дискурсу вызван тем, что он, по мнению отечественных и зарубежных учёных, продолжает оставаться основной формой обучения в вузе, важным средством научной коммуникации (Задорина 2012). Д. Блай в книге What’s the use of lectures?, первое издание которой вышло в 1972 году, определил лекцию как эффективную форму передачи ин-формации, одновременно замечая, что лекция зачастую неэффективна в том, чтобы вызывать у студентов интерес к дисциплине (Bligh 2000). Получается, если лекция неэффективна в обучении, проблема скорее