Оценка качества результатов обучения при аттестации

книга

Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход)

Здесь можно купить книгу "Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход)" в печатном или электронном виде. Также, Вы можете прочесть аннотацию, цитаты и содержание, ознакомиться и оставить отзывы (комментарии) об этой книге.

Автор: Виктор Звонников, Марина Челышкова

Форматы: PDF

Издательство: Логос

Год: 2012

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-98704-623-4

Страниц: 279

Артикул: 20663

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга

330 ₽

Купить и скачать

Читать фрагмент

Аннотация

Краткая аннотация книги "Оценка качества результатов обучения при аттестации"

Дана краткая теоретическая и методическая информация о трактовке качества результатов образования в рамках компетентностного подхода, о измерениях в образовании и практических подходах к оцениванию компетенций. Представлены методики разработки аттестационных педагогических тестов, сопровождаемые примерами. Содержатся обзор возможностей различных видов инновационных измерителей и требования к их характеристикам. Описаны методики обработки, анализа и интерпретации данных о качестве образования. Приведены методики определения пороговых баллов для выделения уровней освоения компетенций. Для преподавателей и сотрудников системы профессионального образования. Может использоваться преподавателями школ, в системе повышения квалификации работников образования и в процессе обучения студентов педагогических вузов по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения».

Содержание

Содержание книги "Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход)"

Предисловие
Глава 1. Компетентностный подход с позиций оценивания качества результатов обучения
1.1. Качество образования, эволюция понятия, компетентностный подход в федеральных государственных образовательных стандартах
1.2. Компетентность и компетенции, понятийный аппарат
1.3. Кластеризация компетенций
1.4. Паспортизация компетенций
1.5. Компетенции как цели освоения дисциплины
1.6. Задачи изучения дисциплины в рамках компетентностного подхода
1.7. Обучение и оценка в рамках компетентностного подхода
Выводы
Глава 2. Основные положения теории педагогических измерений
2.1. Понятийный аппарат теории педагогических измерений
2.2. Переменные и компоненты измерений в образовании, надежность и валидность результатов измерения
2.3. Объективность педагогических измерений
2.4. Размерность пространства измерений, одномерные и многомерные конструкты
2.5. Уровни измерений и шкалы
2.6. Надежность педагогических тестов, ее виды и оценка
2.7. Валидность педагогических тестов, ее виды и оценка
Выводы
Практические задания и вопросы для обсуждения
Глава 3. Основные подходы к разработке измерителей, их виды и этапы разработки
3.1. Два подхода к интерпретации результатов педагогических измерений
3.2. Нормативно-ориентированный подход и стандартизация тестов
3.3. Критериально-ориентированный подход в педагогических измерениях
3.4. Задачи тестирования и виды тестов
3.5. Компетентностные тесты, основные этапы разработки тестов для аттестации
3.6. Портфолио
3.7. Кейс-измерители
3.8. Анкеты и интервью
Выводы
Практические задания и вопросы для обсуждения
Глава 4. Содержание компетентностных тестов, планирование, отбор и экспертиза качества
4.1. Целеполагание и планирование содержания аттестационного теста
4.2. Общие принципы отбора содержания аттестационных тестов
4. 3. Экспертиза качества содержания аттестационных тестов и оценочных рубрик
Выводы
Практические задания и вопросы для обсуждения
Глава 5. Формы тестовых заданий
5.1. Общие требования к заданиям и классификация форм
5.2. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов
5.3. Задания с конструируемым ответом
5.4. Компетентностно-ориентированные задания
5.5. Задания на установление соответствия
5.6. Задания на установление правильной последовательности
5.7. Сравнительная характеристика форм заданий
Выводы
Практические задания и вопросы для обсуждения
Глава 6. Статистический анализ качества тестовых заданий и теста
6.1. Классическая и современная теории конструирования тестов
6.2. Математико-статистический анализ качества тестовых заданий на основе классической теории тестов
6.3. Использование факторного анализа и многомерного шкалирования для разработки компетентностных тестов
Выводы
Практические задания и вопросы для обсуждения
Глава 7. Шкалирование результатов оценивания
7.1. Общие сведения
7.2. Шкала перцентильных рангов
7.3. Стандартные показатели. Z-шкала
7.4. Шкалы стандартных оценок, полученных на основе линейных преобразования Z-шкалы
7.5. Шкалирование результатов выполнения компетентностных тестов
Выводы
Вопросы и задания для самопроверки
Глава 8. Стандарты выполнения компетентностных тестов
8.1. Задача установления стандартов
8.2. Общие подходы к установлению стандартов
8.3. Ошибки классификации
8.4. Общие шаги в установлении стандартов выполнения тестов
8.5. Выбор метода установления стандарта
8.6. Метод Недельски
8.7. Метод Эбеля
8.8. Метод Ангоффа и его модификации
8.9. Метод контрастных групп
Заключение
Словарь терминов
Литература

Отзывы

Все отзывы о книге Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход)

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход)

1.5. Компетенции как цели освоения дисциплины31Для детализации цели освоения дисциплины и ее использования в процессе контроля и оценки результатов освоения компетенций при аттестации следует описать каждую компетенцию с помощью признаков проявления в деятельности студента. Н епременным требованием к составлению таких описаний является высокий уровень операцио- нализации формы их представления, что позволяет повысить адекватность содержания, методов обучения и контроля формируемым ком петенциям. Наглядный пример описания признаков гипотетической компетенции приведен в табл. 1.4.Таблица 1.4Пример перехода от компетенции к наблюдаемым признакам ее проявленияКомпетенцияИзмеряемые признакиОриентация менеджера на достижение высоких результатов1. Интенсивность и завершенность действий (включает диапазон проявления от желания хорошо выполнить работу до завершенности предпринимательских усилий)2. Широта охвата требуемых действий (включает проявление на разных уровнях управления)3. Введение инноваций в свои действия или генерация новых идей, ориентированных на контекст работы всей компании (включает проявление на разных уровнях управления)Такие описания компетенций или их кластеров в форме наблюдаемых признаков проявления полезны по трем причинам. Во-первых, они предоставляют практические ориентиры в работе преподавателей при ф ормировании ком петенций, поскольку обычно носят прагматический характер и связывают концептуальные формулировки компетенций с целевыми индикаторами в виде реальных умений по выполнению практико-ориентированны х и проф ессионально-ориентированнны х действий, которы е следует сф орм ировать у студента. Во-вторых, эти описания необходимы в работе авторов заданий при составлении ком петентностны х оценочны х средств. В-третьих, они н еобходимы экспертам при оценке результатов вы полнения студентами компетентностно-ориентированных заданий. Благодаря переходу от металатентного уровня, харак...

С книгой "Оценка качества результатов обучения при аттестации" читают