О генезисе мышления и языка : генезис понятий и пропозиций. Аристотель и Хомский о языке. Влияние культуры на язык

Содержание книги "О генезисе мышления и языка : генезис понятий и пропозиций. Аристотель и Хомский о языке. Влияние культуры на язык"

Вместо предисловия
1. Наглядные примеры задач, решаемых в книге
2. Основные темы книги
3. Благодарности
Глава 1. Система понятий эволюционно-синтетического подхода
1.1. Дихотомия перцептивных vs. функциональных когнитивных единиц
1.2. Общая теория развития
1.2.1. Цикл развития
1.2.2. Полная схема цикла развития
1.2.3. Этап частичной дифференциации. Главная и дополнительные части объекта
1.2.4. Этап полной дифференциации. Ролевые отношения
1.2.5. Этапы частичной и полной интеграции
1.2.6. Цветочная схема партитивной системы
1.3. Концепт базового уровня и его развитие в иерархическую систему частей
1.3.1. Определение концепта базового уровня
1.3.2. Расширенное определение базового концепта
1.3.3. Примеры артефактных и природных базовых концептов
1.3.4. Знаменательные слова и их основные значения
1.3.5. О концепте и его частях
1.3.6. Развитие концепта в систему частей
1.3.7. Цветочные схемы партитивных систем
1.3.8. Разграничение смежных объектов
1.3.9. Партитивная система объекта как путь его познания
1.4. О структурном единстве феноменальных явлений
1.4.1. Ролевая система участников ситуации
1.4.2. Ролевая система предметных свойств (адъективная система)
1.4.3. Полное лексическое значение
1.4.4. Схема познания феноменального явления
1.4.5. О главном факторе развития ментальных репрезентаций
1.4.6. Об отношении референции
1.4.7. О языке мысли и его воплощениях в различных языках
1.5. О природе и структуре человеческих категорий
1.5.1. Определение человеческой категории
1.5.2. «Возрастная» структура человеческой категории
1.5.3. Основные значения слов дерево и банан
1.5.4. О различении в лексическом значении семантических и прагматических компонентов
1.5.5. Модель плодового дерева
Глава 2. Генезис человеческих понятий и пропозиций. Начальная стадия языка. Подходы Аристотеля и Хомского к мышлению и языку
2.1. Введение
2.1.1. Из истории проблемы
2.1.2. Предлагаемое решение
2.2. О ментальной репрезентации агентивной ситуации
2.2.1. Понятие ситуации
2.2.2. О развитии ситуации
2.2.3. Ситуация ЧЕЛОВЕК БЕЖИТ
2.2.4. Распознавание ситуаций движения
2.2.5. Видовые ситуации
2.2.6. К определению термина «ситуация»
2.3. Развитие базовой ситуации в систему протоконцептов
2.3.1. Экспериментальные данные
2.3.2. Разложение ситуации на компоненты Талми
2.3.3. Определение протоконцептов
2.3.4. Определение ролевых отношений
2.3.5. Интеграция протоконцептов в протоситуацию
2.3.6. Уровень протоконцептов дерева ситуации
2.3.7. Распознавание ситуаций бега
2.3.8. Видовые протоконцепты
2.3.9. Уточнение процесса распознавания
2.3.10. Ситуации видимого действия
2.3.11. Сотни тысяч протоконцептов
2.3.12. Тысячи ситуаций
2.4. Развитие протоконцептов в дуальные системы предметных и двигательных концептов
2.4.1. Экспериментальные данные
2.4.2. Образование предметного концепта
2.4.3. Образование двигательного концепта (действия)
2.4.4. Образование предикативного отношения
2.4.5. Этап интеграции концептов
2.4.6. Концептуальный уровень дерева развития
2.4.7. Видовые концепты
2.4.8. Уточнение процесса распознавания
2.4.9. Образование концептуальных ситуаций действия
2.4.10. Итоги третьего цикла развития ребенка
2.5. Матрицы концептов, пропозиций и языка
2.5.1. Концептуальная классификация видимого мира. Матрица концептов
2.5.2. Пропозициональная классификация видимого мира. Матрица пропозиций
2.5.3. Концептуальный язык мысли. Процедура мышления
2.5.4. Языковая матрица как начальная стадия детского языка
2.5.5. О различении общекогнитивных и лингвоспецифичных процессов
2.5.6. О быстром росте детского лексикона
2.6. О подходах Аристотеля и Хомского к мышлению и языку
2.6.1. Подход Аристотеля
2.6.2. Подход Хомского
2.7. Приложение. Влияет ли язык ребенка на процесс образования его понятий? (дополнение к п. 2.3.6)
2.8. Заключение
2.8.1. О неразложимости понятий на элементарные понятия
2.8.2. О скачкообразности когнитивного развития ребенка
2.8.3. О пространственных действиях
Глава 3. О влиянии культуры социума на его язык (на примере амазонского племени пирахан)
3.1. Введение
3.1.1. О языке пирахан: влияет ли культура на язык
3.1.2. Сепир и Бодуэн де Куртенэ о влиянии культуры на язык
3.2. О моделях деятельностного развития человека и этногруппы
3.2.1. Единая линия прогресса этнической группы
3.2.2. Племя пирахан и гончарное производство
3.2.3. Деятельностный рубикон
3.2.4. Минимальная модель деятельностного развития человека
3.2.5. Модель деятельностного развития человека: основные понятия
3.2.6. Пример: медицинская деятельность и ее влияние на язык и мышление этногруппы
3.2.7. Этапы развития жестового языка бедуинов ABSL
3.2.8. Финал прогрессивного развития общества и человека
3.2.9. Homo perfectus
3.3. Систематизация ментальных репрезентаций и концептуализация языковых значений
3.3.1. Два принципа развития
3.3.2. Концептуализация в сознании ребенка цветовых и других свойств
3.3.3. Влияет ли язык ребенка на процесс дифференциации?
3.3.4. Цветообозначения в языке пирахан. Роль цвета в современных индустриальных обществах и у индейцев пирахан
3.3.5. Лексические показатели времени
3.3.6. Счет и счетные слова
3.3.7. Отсутствие страдательного залога (пассива)
3.3.8. Об универсальности человеческих концептов
3.3.9. Итоговые замечания
3.4. Об относительности «экзотических» свойств языка
3.4.1. Два принципа восприятия мира
3.4.2. Относительность характеристики «экзотическое свойство языка»
Литература
Именной указатель
Указатель терминов
Указатель дефиниций основных лексических значений, данных в их развитии в онтогенезе