книга

Теория и практика высшего образования : реверсивное обучение

Здесь можно купить книгу "Теория и практика высшего образования : реверсивное обучение" в печатном или электронном виде. Также, Вы можете прочесть аннотацию, цитаты и содержание, ознакомиться и оставить отзывы (комментарии) об этой книге.

Автор: Маргарита Дудина

Форматы: PDF

Издательство: Издательство Уральского университета

Год: 2020

Место издания: Екатеринбург

ISBN: 978-5-7996-2945-8

Страниц: 147

Артикул: 101012

Электронная книга

147 ₽

Купить и скачать

Читать фрагмент

Аннотация

Краткая аннотация книги "Теория и практика высшего образования"

В учебно-методическом пособии рассмотрена малоизученная, редко используемая концепция реверсивного обучения и практика ее реализации в высшей школе в контексте новой образовательной парадигмы, личностно-ориентированной модели. Рассмотрены теоретико-методологические вопросы, представлены инновационные технологии в методических разработках на примере гуманитарных дисциплин при изучении курсов «Теория и практика высшего образования», «Дидактика высшей школы», «Педагогика и психология высшей школы» (уровень магистратуры), «Педагогика высшей школы» (уровень аспирантуры). Адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, вузовским преподавателям и специалистам по подготовке педагогических кадров.

Содержание

Содержание книги "Теория и практика высшего образования : реверсивное обучение"

Предисловие
Введение
Часть 1. НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА: ОСНОВЫ МЕТОДОЛОГИИ, ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
1. Теоретико-методологические основы инновационной дидактики в высшем образовании
Задания для самодидактики
2. Концепция и модели реверсивного обучения
Задания для самодидактики
Часть 2. ПРАКТИКА РЕВЕРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
3. Реверсивное обучение в проектной деятельности студентов
3.1. «Не надейтесь избавиться от книг!»
3.2. Историческая память в цифровую эпоху
3.3. Оборона Ленинграда: оправданны ли жертвы?
3.4. Проходят годы: пора простить, забыть?!
3.5. Языковая личность: трудный «путь к языку»
3.6. И. С. Тургенев в России и в Европе (к 200-летию писателя)
Задания для самодидактики
4. Кейс-технология в реверсивном обучении (по книге Л. А. Данилкина «Ленин – пантократор солнечных пылинок»)
4.1. Анна Ц. Владимир Ульянов – эксцентричный эрудит или начитанный тиран?
4.2. Евгений Я. «Раскачивание Невской заставы»: ответ на социальный запрос или жажда власти?
4.3. Мария С. Петербургские годы: начало революционной работы или ее продолжение?
4.4. Андрей Ж. «Развитие капитализма в России» – бестселлер?
4.5. В. С. Общерусская политическая газета или печатный орган революционной интеллигенции?
Задания для самодидактики
Список библиографических ссылок
Список рекомендуемой литературы

Отзывы

Все отзывы о книге Теория и практика высшего образования : реверсивное обучение

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Теория и практика высшего образования : реверсивное обучение

41в продуктивной деятельности и общении, вариативности в цен-ностно-смысловом, содержательном и технологическом компонен-тах образования, в ориентации на практическое использование тео-ретических знаний в процессе овладения общекультурными, об-щепрофессиональными и профессиональными компетенциями.Теоретическая модель реверсивного обучения обусловленафакторами внешней и внутренней детерминации личности студен-тов и преподавателей как носителей инновационной культуры, ори-ентированных на самоактуализацию в образовательном процессе,в профессии и в жизни.Итак, организация учебного процесса в концепции реверсивно-го обучения призвана стимулировать самостоятельную деятель-ность студентов, направленную на поиск достоверных первоис-точников, соответствующей информации, критического отношенияк ней на основе анализа, выделения конкретного содержания, обос-нования разных оценочных суждений и своей собственной позиции.В научных исследованиях, посвященных актуальности, сущнос-ти, содержанию и технологиям «обратного» обучения (С. Б. Ве-лединская, М. Ю. Дорофеева, М. Л. Кондакова, Е. В. Латыпова,Г. В. Долгова; А. Abdullah, S. H. Alzaytuniya, B. Nguyen) отмечаютсяглавные дидактические свойства образовательного процесса с ис-пользованием цифровых ресурсов. В их числе разнообразие формпредставления учебной информации, мультимедийность, вариатив-ность, разноуровневость, интерактивность. Важная роль отводит-ся созданию новых инструментов в образовательном процессе –электронный журнал, отслеживание динамики результатов обуче-ния и хранение результатов оценивания. Подчеркнем важнейшеедостоинство использования цифровых ресурсов в дидактике, свя-занное с возможностью вариативности содержания и технологийдля реального осуществления индивидуальных маршрутов обучае-мых на основе их мотивированного выбора учебных заданий и ака-демической ответственности за него.Кратко представим шесть моделей «смешанного обучения», ис-пользующего электронные...