Сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития : диагностика сенсорно-перцептивной сферы и функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Программа психолого-педагогического сопровождения. Игровые технологии развития

Содержание книги "Сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития : диагностика сенсорно-перцептивной сферы и функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Программа психолого-педагогического сопровождения. Игровые технологии развития"

Введение
Часть 1. Диагностические ситуации при обследовании сенсорно-перцептивной деятельности
1.1. Зрительное восприятие
Зрительное сосредоточение
Зрительное прослеживание
Узнавание и различение объектов
1.2. Слуховое восприятие
1.3. Восприятие пространства
1.4. Тактильное восприятие
Часть 2. Диагностические ситуации при обследовании функциональных возможностей кистей и пальцев рук
2.1. Определение схватывающей способности кистей рук
2.2. Определение сформированности орудийных действий с предметами
2.3. Определение кинетической организации движений
2.4. Определение зрительно-моторной координации
Часть 3. Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ТМНР
3.1. Формирование умений и навыков различного вида восприятия
Зрительное восприятие
Слуховое восприятие
Тактильное восприятие
3.2. Функциональные возможности кистей и пальцев рук
Часть 4. Технология развития зрительного восприятия
Направление работы: формировать умение фиксировать взгляд на лице человека
Направление работы: формирование у ребенка умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете
Направление работы: формирование у ребенка умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете
Направление работы: формировние у ребенка умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом
Направление работы: формирование у ребенка умения прослеживать взглядом за удаленным объектом, движущимся по вертикали, горизонтали, по кругу
Направление работы: учить ребенка фокусировать взгляд на маленьком предмете
Направление работы: формирование у ребенка умения узнавать и различать цвет объектов
Направление работы: формировать у ребенка умение узнавать и различать форму объектов
Направление работы: формировать у ребенка умение узнавать и различать величину объектов
Направление работы: формирование у ребенка умения переводить взгляд с лица взрослого на игрушку (далее с одного предмета на другой)
Направление работы: формирование у ребенка умения выделять части предметов, изображений
Направление работы: формировать у ребенка навыки сопоставления идентичных предметов (далее сопоставлять предметы с их фотографиями, предметы с их изображениями, фотографии с символическими изображениями, идентичные изображения, изображения предметов, относящихся к одной категории (похожи, но не идентичны), роизнесенные слова с визуальными стимулами)
Направление работы: формирование у ребенка умения составлять целое из частей (разрезные картинки из двух фрагментов)
Направление работы: формирование у ребенка умения выполнять по подражанию несложные постройки
Часть 5. Технология развития слухового восприятия
Направление работы: формирование у ребенка умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука
Направление работы: формирование у ребенка умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения)
Направление работы: формировать у ребенка умение локализовать неподвижный (удаленный) источник звука
Направление работы: формирование у ребенка умения соотносить звук с его источником
Направление работы: формировать у ребенка умение находить одинаковые по звучанию объекты
Направление работы: обучение ребенка определению расстояния до источника звука (близко, далеко, ближе, дальше)
Направление работы: обучение ребенка определению силы звука (громко, тихо, громче, тише)
Направление работы: формировать у ребенка умение различать слуховые представления, наполняющие пространство (журчание воды, шум машин/ветра/дождя, тикание часов, голоса животных/птиц, открывание/закрывание двери, передвигание стула, листание книги, передвижение по помещению)
Направление работы: учить ребенка выполнять одноступенчатую инструкцию (далее — двуступенчатую инструкцию)
Направление работы: учить ребенка воспроизводить количество звуков по образцу в пределах трех («Постучи как я»)
Часть 6. Технология развития тактильного восприятия
Направление работы: расширять у ребенка тактильные ощущения через прикосновения человека
Направление работы: расширять у ребенка тактильные ощущения через соприкосновения с различными материалами
Направление работы: расширение у ребенка тактильных ощущений через вибрацию, исходящую от объектов
Направление работы: расширение у ребенка тактильных ощущений через давление на поверхность тела
Направление работы: расширение у ребенка тактильных ощущений через положение тела
Направление работы: расширение у ребенка тактильных ощущений через изменение положения тела
Направление работы: расширение у ребенка тактильных ощущений через положение частей тела
Направление работы: расширение у ребенка тактильных ощущений через соприкосновение тела с разными видами поверхностей
Направление работы: формирование у ребенка умение различать свойства материалов
Направление работы: обучение ребенка умению локализовать прикосновения
Направление работы: обучение ребенка умению проектировать локализацию прикосновений
Направление работы: учить ребенка узнавать осязательно знакомые игрушки
Направление работы: учить ребенка узнавать осязательно простые бытовые предметы
Направление работы: учить ребенка осязательно узнавать основные геометрические формы
Направление работы: учить ребенка осязательно узнавать размер предмета
Направление работы: учить ребенка находить пары одинаковых поверхностей
Направление работы: учить ребенка называть разные тактильные поверхности
Направление работы: учить ребенка осязательно определять вес предмета
Направление работы: учить ребенка прослеживать рукой контур изображения
Часть 7. Технология развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук
Направление работы: обучать ребенка удерживать предмет, когда его вкладывают в руку
Направление работы: обучать ребенка раскрывать ладонь при попытке взять предмет
Направление работы: обучать ребенка совершать движения рукой от плеча (пользоваться предплечьями: вперед-назад, вверх-вниз, влево-вправо)
Направление работы: учить ребенка целенаправленно тянуть руки к предмету
Направление работы: формировать у ребенка умение захватывать, удерживать, отпускать предмет
Направление работы: учить ребенка перекладывать предмет из одной руки в другую
Направление работы: учить ребенка захватывать предмет всей ладонью с отведением большого пальца
Направление работы: формирование у ребенка умения встряхивать предмет, издающий звук
Направление работы: формирование у ребенка умения толкать предмет от себя
Направление работы: формирование у ребенка умения тянуть предмет по направлению к себе, вверх
Направление работы: формирование у ребенка умения вращать предмет
Направление работы: формирование у ребенка умения нажимать и сжимать предмет
Направление работы: учить ребенка ударять предметом о предмет (держа в каждой руке по кубику, ударять ими друг о друга)
Направление работы: учить ребенка доставать предмет из гнезда / емкости
Направление работы: формирование у ребенка умения складывать (проталкивать) предметы разной текстуры и формы в емкость с отверстием (диаметр которого равен 2–3 см, 1–1,5 см, 0,5 см)
Направление работы: формирование у ребенка умения перекладывать предметы из одной емкости в другую
Направление работы: учить ребенка снимать кольца со стержня
Направление работы: формировать у ребенка умение закрывать отверстия (круглые, овальные, квадратные, треугольные, четырехугольные, отверстия сложной формы)
Направление работы: учить ребенка выстраивать кубики в горизонтальной плоскости
Направление работы: учить ребенка строить башню из двух (затем трех, четырех, пяти, шести) кубиков
Направление работы: учить ребенка нанизывать кольца (шары, предметы кубической формы со сквозными отверстиями) на толстый стержень, стоящий на статичной опоре (затем находящийся в балансе), на стержень d=1 см, нанизывать резинки на толстый стержень
Направление работы: учить ребенка вставлять 6 маленьких штырьков в доску с гнездами для штырьков
Направление работы: учить ребенка манипулировать предметами, пользуясь обеими руками
Направление работы: учитьребенка нанизывать на пластиковый шнур 4 крупные бусины (затем средние, маленькие бусины)
Направление работы: учить ребенка раскручивать/закручивать крышки, винты сначала рукой, затем отверткой и другими приспособлениями
Направление работы: учить ребенка формировать указательный жест
Направление работы: учить ребенка захватывать предметы тремя пальцами
Направление работы: учить ребенка имитировать движения рук — «ладушки», «до свидания», потирание рук
Направление работы: учить ребенка формировать жест «кольцо» (большой и указательный пальцы), затем жест «зайчик» (указательный и средний пальцы), «класс» (большой палец), «коза» (вытянуть вперед указательный и мизинец), «крыша» (соединить пальцы обеих рук, развести ладони))
Направление работы: учить ребенка формировать по переменно жесты «кулак—ладошка» одной рукой, затем второй рукой, затем двумя (затем жест «кольцо» избольшого и каждого следующего пальца)
Направление работы: учить ребенка складывать бумагу, имитируя действия взрослого
Направление работы: учить ребенка оставлять карандашом след на бумаге, не выходя за пределы листа. Вызывать интерес к рисованию
Направление работы: учить ребенка держать восковой мелок в правильном положении (затем учить рисовать «каракули» восковым карандашом, вертикальные и горизонтальные линии, имитируя действия взрослого, срисовывать круг)
Литература