книга

Трансформация дидактики высшей школы

Здесь можно купить книгу "Трансформация дидактики высшей школы " в печатном или электронном виде. Также, Вы можете прочесть аннотацию, цитаты и содержание, ознакомиться и оставить отзывы (комментарии) об этой книге.

Автор: Наталья Макарова

Форматы: PDF

Издательство: ФЛИНТА

Год: 2024

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-9765-1399-0

Страниц: 181

Артикул: 20659

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга

180 ₽

Купить и скачать

Читать фрагмент

Аннотация

Краткая аннотация книги "Трансформация дидактики высшей школы"

Предлагаемое учебное пособие посвящено раскрытию причин, направлений и результатов трансформации дидактики высшей школы в современных социокультурных условиях. В книге раскрываются особенности дидактики высшей школы, выделены отличительные признаки дидактической теории на разных этапах ее развития: классическом, неклассическом и постнеклассическом, сформулированы идеи для моделирования сценариев трансформации дидактики высшей школы. В пособие включены материалы для работы на лекциях и семинарских занятиях, вопросы и задания для самостоятельной работы студентов магистратуры, программа курса по выбору. Учебное пособие адресовано магистрантам, обучающимся по направлению «Педагогика» в рамках магистерской программы «Высшее образование» и программы «Преподаватель высшей школы».

Содержание

Содержание книги "Трансформация дидактики высшей школы "

Введение
Дидактика высшей школы: от классики к постнеклассике
Лекция 1. Дидактика высшей школы: проблемы становления и современный дисциплинарный статус
Лекция 2. Теоретические основы дидактики высшей школы
Лекция 3. Становление дидактики высшей школы в эпоху классической рациональности
Лекция 4. Развитие дидактики высшей школы: неклассический подход
Лекция 5. Причины и направления постнеклассической трансформации дидактики высшей школы
Лекция 6. Сценарии трансформации дидактики высшей школы: антропологизация, информатизация, индивидуализация обучения и т. д
Генезис базисных элементов дидактики высшей школы
«Зачем учить?»
«Чему учить?»
«Как учить?»
«Как учиться?»
«Какова архитектура процесса обучения?»
«Каковы образовательные результаты?»
Заключение
Приложение 1. Программа курса по выбору «Трансформация дидактики высшей школы»
Приложение 2. Характеристика типов научной рациональности (по В. С. Степину)

Отзывы

Все отзывы о книге Трансформация дидактики высшей школы

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Трансформация дидактики высшей школы

47 оформившихся в единую систему. Как наглядно демонстрирует в сво-ей работе И. И. Логвинов, качественный и количественный состав ди-дактических закономерностей и принципов в работах отечественных дидактов XX в. скорее представляет собой пестрое лоскутное одеяло, нежели логичную стройную концепцию43. В начале XX в. ученым становится ясно, что «нельзя на первый план в образовательном процессе выдвигать ни метод, ни учителя. Центр образовательного процесса – образуемый, а потому современ-ная дидактика должна быть психологической, она, прежде всего, долж-на выяснить, что такое представляет собой сам образовательный про-цесс, как его нужно понимать: есть ли он подражание внешней при-роде, или выражение внутренней самодеятельности, или усвоение наставлений умного, просвещенного энергичного учителя, или еще что-либо»44. В рамках неклассических представлений распространяет-ся новый метод построения теорий – выдвижение гипотез и проведе-ние экспериментов. Не остается в стороне и дидактика. По меткому вы-ражению П. Ф. Каптерева, «раскрыть душу учащегося, показать, что и как в ней делается при образовании, поставила себе задачей экспе-риментальная дидактика»45. Как отмечает С. И. Архангельский, «мед-ленно, но неуклонно входит в общую теорию обучения педагогиче-ский эксперимент. В силу своей традиции, в описательном образе мыслей, теория обучения неохотно, с большими затруднениями, но все же пропускает экспериментальные методы».46 Распространение нового идеала научности приводит к расшире-нию состава основных дидактических вопросов. Классическая форму-ла «всех учить всему» уже не соответствует запросам образовательной практики и принципиально не выполнима. Дидактика пересматривает ответы на классические вопросы и ставит новые – неклассические: «Кого учить?» – требования к студентам вуза, «Кто учит?» – особеннос-ти профессиональной деятельности преподавателей, «Зачем учить?» – цели обучения в высшей школе. Появление этих вопросов приводит к тому, что дидактика высшей школы ...

С книгой "Трансформация дидактики высшей школы" читают