Индивидуальный подход и модульное обучение: проблемы теории и практики

книга

Индивидуальный подход и модульное обучение: проблемы теории и практики = Individual approach and modular education: problems of theory and practice

Здесь можно купить книгу "Индивидуальный подход и модульное обучение: проблемы теории и практики = Individual approach and modular education: problems of theory and practice" в печатном или электронном виде. Также, Вы можете прочесть аннотацию, цитаты и содержание, ознакомиться и оставить отзывы (комментарии) об этой книге.

Автор: Маргарита Миронова

Форматы: PDF

Издательство: Библио-Глобус

Год: 2016

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-9909097-6-2

Страниц: 172

Артикул: 57190

Электронная книга

344 ₽

Купить и скачать

Читать фрагмент

Аннотация

Краткая аннотация книги "Индивидуальный подход и модульное обучение: проблемы теории и практики"

Современная педагогическая реальность накопила достаточно обширный набор способов, приемов и средств реализации индивидуального подхода в обучении. Среди них особое место занимает модульное обучение. Однако основные теоретические и практические разработки по проблемам модульного обучения долгое время находились в области высшего профессионального образование. Кроме того, сами способы реализации модульного обучения фактически не осуществляли ни содержательно, ни технологически индивидуального подхода к учащимся как субъектам процесса обучения. В данной монографии решается проблема теоретического обоснования и практической разработанности технологии индивидуализации с помощью модульного обучения. Монография предназначена для специалистов в сфере дидактики, преподавателей, аспирантов и студентов педагогических специальностей.

Содержание

Содержание книги "Индивидуальный подход и модульное обучение: проблемы теории и практики "

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В МОДУЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
1.1. История развития индивидуального подхода в обучении
1.2. Особенности нервной системы человека как нейродинамическая детерминанта деятельности
1.3. Методология и принципы модульного обучения
Выводы по главе 1
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ОПЫТНОЕ МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С УЧЕТОМ СВОЙСТВ ИХ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
2.1. Обоснование методики экспериментально-опытного обучения
2.2 Результаты опытно-экспериментального модульного обучения и их анализ
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Отзывы

Все отзывы о книге Индивидуальный подход и модульное обучение: проблемы теории и практики

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Индивидуальный подход и модульное обучение: проблемы теории и практики

88 6. Принцип оптимальной передачи информационного и методи-ческого материала. Рассмотрим применение каждого принципа при построении модулей обучения. 1. Принцип целевого назначения информационного материала показывает, что содержание каждого модуля строится таким обра-зом, чтобы оно соответствовало тем дидактическим целям, которые сформулированы в каждом модуле обучения. Дидактические цели учебного занятия могут быть как познава-тельные, так и операционные, в терминах видов учебной деятельно-сти, которой должен овладеть учащийся в процессе занятий. Поэто-му модули, используемые в экспериментально-опытном обучении, являются модулями смешанного типа, которые формируются в соот-ветствии, как с познавательными целями, так и целями по овладе-нию определенных видов деятельности. Такой тип модулей обуче-ния П.А. Юцявичене называет модулями «системно-операционного» типа 210, с. 49 . 2. Принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей реализуется в определении структуры, как от-дельных модулей, так и модульной программы в целом. Иерархич-ность дидактических целей в модульном обучении можно отобра-зить пирамидальной структурой. В вершине пирамиды – комплекс-ная дидактическая цель, которая реализуется модульной программой в целом. Комплексную цель обучения составляют интегрирующие цели обучения, реализуемые каждым модулем в отдельности. Интег-рирующие цели обучении в свою очередь состоят из частных дидак-тических целей, которые реализуются в соответствующих элементах модуля обучения. Таким образом, иерархичность построение целей модульного обучения можно представить в виде схемы (рис. 2).

С книгой "Индивидуальный подход и модульное обучение: проблемы теории и практики" читают