Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход

книга

Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход

Здесь можно купить книгу "Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход " в печатном или электронном виде. Также, Вы можете прочесть аннотацию, цитаты и содержание, ознакомиться и оставить отзывы (комментарии) об этой книге.

Автор: Сергей Лавлинский

Форматы: PDF

Издательство: Прогресс-Традиция

Год: 2003

Место издания: Москва

ISBN: 5-89826-184-2

Страниц: 195

Артикул: 17373

Электронная книга

150 ₽

Купить и скачать

Читать фрагмент

Аннотация

Краткая аннотация книги "Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход"

В пособии по-новому рассматриваются проблемы литературного образования, методы обучения и способы организации учебной деятельности. Раскрываются требования современной коммуникативной технологии, формы и виды исследовательской деятельности читателей-школьников, способы диалогического общения на уроке литературы.
В основе концепции – филолого-педагогический подход, единство между предметно-образовательной, коммуникативно-дидактической и психолого-педагогической сферами деятельности современного словесника. Теоретические положения базируются на идеях отечественных и зарубежных исследователей-диалогистов (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, В.С.Библер, Г.-Г.Гадамер и др.).
Каждая часть пособия сопровождается сценарными планами коммуникативных практикумов. Приводятся фрагменты стенограмм уроков, способы работы с некоторыми художественными текстами, входящими в современные школьные программы.
Пособие предназначено для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей литературы.

Содержание

Содержание книги "Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход "

Н. Д. Тамарченко. Школа сотворчества
Предисловие
Часть I. Введение в коммуникативную технологию литературного образования
Глава 1. Учебный диалог в современных образовательных практиках
Глава 2. Социокультурные подступы к теории и практике литературного образования
Глава 3. Горизонты литературного образования
Часть II. Два подхода к произведению и читателю в литературном образовании
Глава 1. Монологическая модель изучения литературного произведения
Глава 2. Литературоведение и педагогика в поисках «диалога согласия»
Глава 3. Диалогическая модель освоения произведения на уроке литературы
Глава 4. Психолого1педагогические подступы к читательской деятельности школьников
Часть III. Структура произведения и диалог читателей
Глава 1. Комплексный подход к анализу произведения на уроке-диалоге
Глава 2. Диалог читателей о сюжете произведения
Глава 3. «Хронотопический» анализ произведения в ситуации учебного диалога
Глава 4. Анализ авторской позиции в учебно-диалогической импровизации
Часть IV. Заключительная. «Диалогические» перспективы развития литературного образования
Глава. Функции литературного образования как системы
Рекомендуемая литература

Отзывы

Все отзывы о книге Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход

Глава 3 • Горизонты литературного образования41себя с ним («внутренняя позиция (или точка зрения)»). С дру'гой, — для такого читателя важным становится прежде всего со'зданный автором текст («внешняя позиция (или точка зрения)»).Связать одно с другим для культурного читателя означает — осоз'нать, что текст организован или «выстроен», «сконструирован»автором так, чтобы создать у читателя иллюзию соприсутствияи вызвать сопереживание. Поэтому для культурного читателя все'гда личностно значим чужой текст и чужой (авторский) смысл.Именно поэтому он стремится к адекватному и ответственномупониманию практически любого художественного высказыва'ния, а следовательно, к тому, чтобы самостоятельно приобщиться к культуре. Литературно образованный читатель владеет спо'собами, позволяющими ему переходить от первоначального це'лостного впечатления'переживания, вопросов и догадоко смысле произведения через наблюдения над текстом и анализего строения и «устройства» мира героя — к синтезу, то есть к по'ниманию смысла произведения как целого, во всей полноте свя'зей и соотношений его аспектов и элементов8.Таким образом, развитие культуры читателя не может осу'ществиться без формирования «двойной» позиции читателя(изнутри и извне произведения). Оно определяется системати'ческим прояснением и рефлексией первоначального восприя'тия, грамотно организованным процессом постижения чужогохудожественного «языка», совершенствованием умений анали'зировать и интерпретировать произведение. Являясь основнымсредством адекватной интерпретации художественного смыс'ла, последовательно проведенный анализ, учитывающий диа'пазон читательских мнений, развивает культуру устной и пись'менной речи школьника, расширяет читательский кругозор, со'вершенствует его теоретическое мышление и эстетический вкус.Преподавание литературы в школе с этой точки зрения ста'вит следующие обучающие и развивающие задачи:• освоение «языка» художественной литературы во всемего многообразии; понимание закономерностей вза'8 См.:...

С книгой "Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход" читают