Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом

книга

Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом

Здесь можно купить книгу "Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом " в печатном или электронном виде. Также, Вы можете прочесть аннотацию, цитаты и содержание, ознакомиться и оставить отзывы (комментарии) об этой книге.

Форматы: PDF

Издательство: Институт эффективных технологий

Год: 2013

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-904212-18-6

Страниц: 328

Артикул: 25258

Электронная книга

220 ₽

Купить и скачать

Читать фрагмент

Аннотация

Краткая аннотация книги "Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом"

Работа выполнена в соответствии с планом фундаментальных исследований Российской академии образования 2008–2012 г.г. Содержание сборника раскрывает характерную для мировой педагогической теории и практики конца ХХ–начала ХХI вв. тенденцию интеграции дошкольного и начального образования, развивающуюся в мире в рамках формирования системы непрерывного образования. Интегрирование отдельных этапов образовательного процесса является приоритетным направлением образовательной политики за рубежом. Сборник предназначен научным работникам, преподавателям системы дошкольного и начального образования, а также для подготовки научных кадров по педагогическим специальностям.

Содержание

Содержание книги "Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом "

Введение
Глава 1. Пути и способы организационной интеграции дошкольного и начального образований в зарубежных странах
1.1. Эволюция роли дошкольного и начального образования в Польше: исторический опыт и современные проблемы
1.2. Преемственность дошкольного и начального образования в США: организационнопедагогический аспект
1.3. Дошкольное образование во Франции и его связь с начальной школьной ступенью
1.4. Развитие дошкольного образования в ФРГ на пути к интеграции
1.5. Трансформация роли дошкольного воспитания в Чехии: от опеки до начальной ступени образования
Глава 2. Интеграция содержания и методов учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях и начальных классах школ
2.1. Обеспечение непрерывности и преемственности в содержании и методах работы в дошкольных учреждениях и начальных классах в Польше
2.2. Преемственность в содержании и методах обучения и воспитания детей во французской материнской и начальной школе
2.3. ФРГ: Преемственные связи в содержании образования на дошкольной и начальной ступенях обучения
2.4. Рамочная программа дошкольного образования – основа образовательной деятельности на начальной школьной ступени в Чехии
Глава 3. Пути включения детей с ограниченными возможностями в систему общего образования за рубежом
3.1. Способы решения проблемы обучения детей с особыми образовательными потребностями за рубежом
3.2. Польский опыт включения детей с ограниченными возможностями в систему интегрированного дошкольного и начального образования
3.3. Пути включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную школу во Франции
3.4. Интегрированное обучение в школьной системе в ФРГ
3.5. Обучение детей с ограниченными возможностями в системе общего образования в Чехии
Глава 4. Специфика подготовки специалистов в области интегрированного дошкольного и начального образования в зарубежных странах
4.1. Особенности подготовки учителей интегрированного обучения в Польше
4.2. Французская концепция подготовки учителей
4.3. Подготовка специалистов интегрированного обучения ФРГ
4.4. Специфика подготовки учителей инклюзивного и начального образования в Чехии
Заключение

Отзывы

Все отзывы о книге Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом

83Глава Iнебольшой процент малышей из экономически и социально благополучных семей.Первоначально их функции сводились к уходу, надзору, опе-ке, физическому, эстетическому и духовному (религиозному) развитию детей, выполняемому специально подготовленными по определенной авторской системе воспитателями. Нужно особо отметить влияние Ф.Фребеля на дальнейшее развитие детских садов в Германии. Его опыт как теоретика и практика был продолжен единомышленниками, последовате-лями и почитателями его теории и практики, внесшими свой вклад в дошкольную педагогику, которая затем выделилась в самостоятельную область знаний. Опыт Ф.Фрёбеля приобретался и множился, начиная с от-крытия им своего первого детского сада в 1837 году, где основ-ной целью было провозглашено развитие природных способ-ностей ребенка, а игра - высшей ступенью для его развития. Он разработал теорию игры, методически прокомментировал подвижные игры, создал знаменитые «Дары» - пособия для раз-вития трудовых навыков в занятиях со «строительными» ма-териалами (кубиками, мячами, различными геометрическими фигурами), стимулируя и поощряя разнообразную игровую – трудовую деятельность, совмещая ее одновременно с развити-ем речи ребенка. (2, 189)В начале ХХ в. предпринимались различные попытки созда-ния детских садов для представителей непривилегированных слоев населения Германии .Наиболее известной моделью можно считать детские сады (а также «народные школы») немецкого педагога и философа Р.Штайнера (1861-1925), автора теоретиче-ской концепции антропософии. В ее основе целостный взгляд на человека и его развитие в совокупности тела, души и духа, а также подход к периоду дошкольного детства как к уникальному периоду жизни с исключительными особенностями, ставящими перед педагогом задачу учета и развития этого триединства. (3)

С книгой "Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом" читают